ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Когда говорят «талант», «одаренность», то имеют в виду потенциал личности, возможности, которые могут так и остаться нереализованными. Поэтому главной задачей каждого педагога является стремление развивать задатки одаренных и высокомотивированных учащихся, формировать разностороннюю личность.

Работа с высокомотивированными учащимися требует от педагога постоянного творческого поиска, совершенствования, инициативы, профессионализма и является успешной, если имеет системный характер, охватывает все сферы взаимной деятельности учащегося с педагогом, общение со сверстниками и взаимодействие с предметно-пространственной средой [8, с. 11].

Проведённый анализ системы работы педагогов с высокомотивированными учащимися по русскому языку и литературе позволил выявить определённые проблемы:

• отсутствие возможности для существенного расширения и углубления знаний высокомотивированных учащихся по русскому языку и литературе в рамках урока и определяемого количества часов на изучение тем;

2) отсутствие связи учебных заданий с олимпиадными заданиями в содержании предмета «Русский язык» и «Русская литература» в рамках учебной программы;

3) низкая мотивация учащихся к участию в олимпиадах по русскому языку и литературе в связи с востребованностью качественной подготовки к централизованному тестированию со стороны родителей и учащихся;

4) отсутствие целостности методов и приемов работы с высокомотивированными учащимися, способствующих достижению высоких результатов в олимпиадном движении.

Вышеуказанные выявленные проблемы, личный многолетний опыт работы в гимназии с высокомотивированными учащимися по русскому языку и литературе, а также участие в инновационном проекте «Модель комплексного сопровождения индивидуального развития высокомотивированных учащихся» объясняют выбор темы моего педагогического опыта «Структурный модуль «урок-факультатив» как вариативность методов и приёмов в работе с высокомотивированными учащимися по русскому языку и литературе».

Учитывая вышесказанное, мною поставлена следующая цель: описание и представление методов и приёмов работы учителя с высокомотивированными учащимися в рамках структурного модуля «урок-факультатив» по русскому языку и литературе.

Цель будет достигнута при условии решения следующих задач:

• теоретически обосновать опыт по заявленной теме;
• организовать образовательный процесс по русскому языку и литературе в рамках структурного модуля «урок-факультатив» с использованием вариативных методов и приёмов обучения;
• проанализировать эффективность структурного модуля «урок-факультатив», использования вариативных методов и приёмов обучения в процессе преподавания русского языка и литературы, выявить наиболее эффективные методы и приёмы в работе с высокомотивированными учащимися.

Продолжительность работы над опытом составляет четыре года и распространяется на систему: урок – факультативное занятие.

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА

Вопрос работы с высокомотивированными учащимися уже неоднократно разрабатывался многими ведущими специалистами в области психологии и педагогики. По мнению известных психологов и педагогов (Э.А.Голубевой, Изюмовой С.А., Кабардовой М.К. [1, с.23]), главным показателем всесторонне развитой личности является не сама по себе сумма знаний, а знания в союзе с творческими способностями. Однако недостаточно определены средства и формы организации обучения и воспитания, направленные на развития познавательных и интеллектуальных способностей высокомотивированных учащихся. Мало внимания в современной педагогике уделяется целостности работы учителя с одаренными учащимися.

Между тем, в последние годы сложились практические предпосылки для решения данной проблемы. Введение факультативных занятий позволило расширить возможности в работе с высокомотивированными учащимися. Речь идёт о комплексном и последовательном сопровождении высокомотивированных учащихся в рамках структурного модуля «урок-факультатив», где учащиеся имеют возможность расширить и углубить полученные на уроке знания и умения по определённым темам учебной программы, выполнить задания повышенного уровня, в том числе и в дистанционной форме. Ведущая идея опыта заключается в создании практических материалов по учебному предмету для работы с высокомотивированными учащимися и обосновании вариативных методов и приёмов обучения высокомотивированных учащихся в рамках структурного модуля “урок-факультатив”.

Обобщаемый опыт можно классифицировать как репродуктивно-рационализаторский. Основополагающими принципами опыта являются научность, последовательность, планомерность и результативность образовательного процесса. Теоретическая база опыта основана на рекомендациях психологов, педагогов, известных методистов, а также учителей-практиков[3, с.4].

Структурный модуль «урок-факультатив» по русскому языку и литературе включает в себя учебные занятия (уроки), планируемые в соответствии с программой по предмету, и факультативные занятия. Общая модель организации образовательного процесса по русскому языку и литературе в рамках структурного модуля «урок-факультатив» представлена в приложении 1. Предлагаемый мною структурный модуль включает в себя следующие компоненты:

- общая постановка цели обучения;

-стартовая диагностика уровня обученности (выявление высокомотивированных учащихся);

- конкретизация цели для высокомотивированных учащихся;

- определение знаниевого минимума, максимума и подбор материала олимпиадного уровня для изучения на различных этапах урока и факультативных занятиях;

- реализация поставленных целей;

- коррекция;

- тестовый контроль с последующей коррекцией.

Благодаря сочетанию разнообразных методов и приёмов обучения в рамках структурного модуля программный материал по русскому языку и литературе делится на определённые блоки, то есть приобретает модульный характер. Ведущую функцию здесь выполняет вариативность методов и приёмов обучения на учебных занятиях, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и укрепляют их интерес к предмету [8, с.38].

Фундаментом содержания деятельности педагога в работе с учащимся является урок. “С урока начинается образовательный процесс, уроком он и заканчивается” (Ю.А.Конаржевский). На уроке достаточно сложно организовать работу с высокомотивированными учащимися, однако возможно благодаря вариативному использованию определённых методов и приёмов. Методы и приёмы обучения в работе с высокомотивированными учащимися на уроке разделяю на три категории: активные и интерактивные, информационно-коммуникативные, творческо-поисковые.

Среди активных и интерактивных методов и приёмов широко использую «Мозговой штурм», метод неоконченных предложений, дискуссию, таблицу «ЗХУ», кластер, синквейн, ПОПС-формулу. Особенно актуально применение данных приемов на уроках русского языка и литературы для учащихся на второй ступени обучения. Дидактическая модель использования интерактивных приемов в рамках урока русского языка в 5 классе по теме «Обращение. Знаки препинания при обращении» представлена в приложении 2.

Отдельным блоком необходимо выделить игровые приёмы, способствующие значительному повышению интереса к предмету, а также развитию творческих способностей, что способствует качественной подготовке учащихся к написанию отзыва и созданию устных высказываний [4, с.5]. Примеры часто используемых игровых приемов на уроках русского языка приведены в приложении 3.

Уроки с применением информационно-коммуникативных технологий позволяют уплотнить содержательно материал, подать его учащимся в наиболее систематизированном виде. Ценным является и то, что информационные методы позволяют высокомотивированным учащимся в дистанционном (тестовом) режиме закрепить изученный на уроке материал. Уроки с использованием интерактивной доски и программного обеспечения SMART NOTEBOOK помогают повысить уровень восприятия материала за счет комбинации различных форм передачи информации — визуальной, звуковой и тактильной. Для повышения мотивации учащихся, эффективности усвоения учебного материала, создания ситуации успеха, восприятия информации, прочного усвоения и закрепления знаний учителем используются: различные приемы работы на Smart Board, флеш-игры, флеш-ролики, ЭОР [6, с.5]. Совместно с этим на уроке идет эксперимент, моделирование, исследование; происходит быстрое включение школьников в работу, благодаря чему создается атмосфера интеллектуального соревнования без психологического напряжения. Например, в 6 классе на обобщающем уроке по теме «Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательного» учащимся были предложены 4 флеш-игры с использованием интерактивных приемов: пазлы, прием «Волшебная труба», прием «Водоворот», прием «Волшебная лупа». При выполнении данных заданий учащимся интересен сам процесс познания.

Уроки с использованием мультимедийных презентаций также способствуют развитию познавательного интереса к предмету, систематизации и конкретизации  учебного материала и могут быть построены в оригинальной нестандартной форме. Примером может послужить технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме «Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами», представленная в электронном виде на диске, а также урок-путешествие в страну Лексика на остров «Антонимы», изданный в печати в учебном издании «Педагогическая мастерская» [4, с.46]. Особенностью данных уроков является то, что на них учащийся взаимодействует с учителем как партнер, добывающий знания вместе с педагогом. В конце урока, как правило, используется тестовый контроль знаний, в том числе при помощи средств ИКТ (тестовый тренажер «СТО», «Фраза»). Эта форма контроля позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний учащихся [7, с.5].

Участие в инновационном проекте «Модель комплексного сопровождения индивидуального развития высокомотивированных учащихся» позволило организовать дистанционное обучение, которым охвачены высокомотивированные учащиеся по предмету «Русский язык»: опережающее обучение в режиме он-лайн и выполнение тестовых заданий «СТО». Для продолжения дистанционного обучения в рамках межшкольного факультативного занятия для учащихся открыт «Net»-клуб, целью которого является обмен опытом работы учителей-предметников по проблеме работы с высокомотивированными учащимися в рамках дистанционных методических семинаров, а также организация и проведение различных дистанционных конкурсов: Интернет – карусель, Интернет - викторины, дистанционные олимпиады. Новой формой работы является дистанционная командная олимпиада, которая позволяет не только проработать олимпиадные задания и создать банк данных таких заданий, но и учит ребят работать коллективно, при этом обучая друг друга.

Творческо-поисковый метод в обучении высокомотивированных учащихся активно использую для организации домашних заданий [9, с.26]. Например, на уроках литературы после прочтения произведения предлагаю выполнить творческие задания: нарисовать рисунок-ассоциацию или рисунок-символ, создать рамку для портрета литературного героя, нарисовать герб семьи или герб литературного героя, составить вопросы для интервью со знаменитым писателем. Поисковые домашние задания с привлечением словарей, справочников предлагаются высокомотивированным учащимся и на уроках русского языка. Творческо-поисковый метод позволяет разрабатывать блочные задания исследовательского характера одновременно в рамках структурного модуля «урок-факультатив». Примеры заданий исследовательского характера для учащихся 6 класса предложены в приложении 4. Решая такие задания на уроке, учащийся изначально исследует, а на факультативе проявляет творчество.

На уроках русского языка и литературы с применением вышеуказанных методов организуется обучение «базового ядра знаний», на факультативном занятии эта же тема изучается на повышенном и углубленном уровнях, что позволяет мне выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Задача факультативного занятия в модуле – не только расширить и углубить, но и обобщить, систематизировать. Чем шире обобщение, тем больше отражено между ними связей и отношений, тем более широкий круг знаний объединяется в систему. Основное внимание на факультативных занятиях уделяю работе со справочными источниками, использую различные варианты тематических тестов, учебных пособий для высших учебных заведений. Например, на уроке русского языка в 9 классе учащиеся изучают сложные предложения и его виды, структуру и постановку знаков препинания, а на факультативных занятиях закрепляются навыки синтаксического и пунктуационного разбора, обогащается грамматический строй речи учащихся, выполняются задания олимпиадного характера по синтаксису. Очень важно при работе с высокомотивированными учащимися на факультативном занятии не упустить развитие творческих способностей, поэтому ведется подготовка к написанию отзыва. Примером факультативного занятия является факультатив «Практическая грамматика», представленный в приложении 5.

Поставленная цель педагогического опыта определила прогнозные показатели и критерии успешности. Самым ценным критерием считается критерий мотивации учащихся в изучении предмета: ежегодно увеличивается процент учащихся, охваченных факультативным обучением по русскому языку и литературе, а также участников первого этапа республиканской олимпиады. Организация образовательного процесса по русскому языку и литературе в рамках структурного модуля «урок-факультатив» также способствовала:

-выявлению высокомотивированных учащихся и повышению качества их знаний и уровня интеллектуального развития по русскому языку и литературе;

-систематизации приемов и методов учителя в работе с высокомотивированными учащимися на уроках и факультативных занятиях, представлению данных учебных занятий в печатных изданиях (приложение 6);

-достижению высоких стабильных результатов по русскому языку и литературе в олимпиадном движении различных уровней (гимназического, регионального, областного) (приложение 7);

-внедрению в образовательное пространство гимназии индивидуальной траектории развития одаренных детей посредством проведения индивидуальных консультаций по подготовке к олимпиадам различного уровня и созданию сборника творческих и методических материалов, представленных в гимназии.

Реализация поставленных задач также привела к появлению системных нововведений в работе с одаренными детьми, повысила профессиональную компетентность педагога по актуальным вопросам развития одаренности, привела к изданию в гимназии 2-ух сборников методических материалов по подготовке к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Однако учитель всегда должен работать в режиме развития, с желанием творить ради детей и вместе с детьми. Сегодня педагог не просто учитель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог, умеющий выстраивать реально достижимые цели, задачи деятельности, прогнозировать результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При многих существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития высокомотивированных учащихся в учреждениях образования нового типа. Педагог стремится научить ребенка самостоятельности, воспитать в нем настойчивость, интеллектуальную смелость в поиске решений научных проблем. Одаренный ученик сам себя научит, если учитель поддержит его творческое горение.

Опыт использования вариативных методов и приёмов в работе с высокомотивированными учащимися обобщён мною как на заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы «Современный урок русского языка: работа с высокомотивированными учащимися» (апрель 2011 год), так и в рамках дистанционного семинара «Готовимся к олимпиаде по русскому языку и литературе» (http://www.cerm.ru/, май, 2011 год). Материалы из опыта работы размещены на сайте ГУО «Лошницкая гимназия Борисовского района» (lrgymnazia.by) в разделе «Методическая копилка» (за период с 2010 по 2013 год), методические приёмы раскрыты на страницах периодического издания «Красико-Принт: педагогическая мастерская»(2013 год). Обобщённый мною опыт работы с высокомотивированными учащимися гимназии способствовал созданию на базе Лошницкой гимназии ресурсного центра «Организация работы с высокомотивированными учащимися гимназии» для учителей русского языка и литературы Борисовского района, а также проведению межшкольных факультативных занятий по русскому языку на базе Жодинской женской гимназии в 2013 году.

Считаю, что представленный мною практический материал может быть использован педагогами различных дисциплин при работе с высокомотивированными учащимися для подготовки к олимпиадам и конкурсам различного уровня, а также учителями русского языка и литературы при проведении уроков и факультативных занятий.

Качественные и количественные показатели результативности работы учителя по работе с высокомотивированными обучающимися, представленные в данной работе, свидетельствуют о продолжении работы в данном направлении. Представленный опыт не даёт возможности считать полученный результат конечным, он всегда имеет перспективу развития. В будущем необходимо разработать дистанционный курс для учащихся 10-11 классов «Готовимся к олимпиаде по русскому языку и литературе».

«Пока человек жив, - писал Бахтин, - он живет тем, что еще не завершен и еще не сказал своего последнего слова». Знаю → могу применить → владею способами применения (знаю как применить)→имею своё отношение – эта логическая цепочка определяет развитие детей. Выстраивая систему работы с одаренными детьми, необходимо опираться именно на эти принципы. Это помогает учителю не стоять на месте, побуждает все время двигаться вперед, это способствует саморазвитию, самореализации, внедрению новых технологий, практик, развитию информационной культуры, освоению компьютерной грамотности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голубева, Э.А., Изюмова, С.А., Кабардова, М.К. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии, 1991.- №2.-С.20-25
2. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагога: учеб.-метод.пособие / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. – 2-е изд. – Минск: Аверсэв, 2004. – 336 с.
3. Запятая, О.В. Технология описания педагогического опыта / О.В.Запятая // Методист. – 2007. - №7. – С.2-6
4. Игровые технологии на уроках / сост. С.П. Жолондевская и др..- Мн.: Красико-Принт, 2013.- 128 с.
5. Инновационные ресурсы в педагогическом процессе: учебное издание / сост. Г.М. Галуза и др.- Мн.: Красико-Принт, 2013.- 128 с.
6. Рогановская, Е.Н. Компьютеризированная образовательная среда / Е.Н.Рогановская // Народная асвета.- 2010. -№5. С.3-7.
7. Саникович, И.М. Использование заданий в тестовой форме на уроках русского языка // Русский язык и литература.- 2013.- №8.- С.3-8.
8. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В.Хуторской.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
9. Чепелева, Г.М. Творческие задания на уроках русского языка: 5-9-е кл.: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ.сред.образования / Г.М.Чепелева.- Мн.: Сэр-Вит, 2005.- 64 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ «УРОК-ФАКУЛЬТАТИВ» В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на примере урока русского языка в 5 классе по теме «Обращение. Знаки препинания при обращении»)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

(на этапе закрепления умений и навыков с применением их в нестандартных ситуациях)

                                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ И ФАКУЛЬТАТИВНОМ ЗАНЯТИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ДИССЕМИНАЦИЯ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Победители третьего этапа республиканской предметной олимпиады по русскому языку и литературе:

• Диплом 3 степени, 2009 год (Стальмахович Виктория, 9 класс)
• Диплом 3 степени, 2010 год (Стальмахович Виктория, 10 класс)
• Диплом 3 степени, 2011 год (Стальмахович Виктория, 11 класс)
• Диплом 3 степени, 2011 год (Акуневич Анастасия, 9 класс)

Ежегодные победители на втором этапе республиканской олимпиады по русскому языку и литературе:

• Диплом 1 степени, 2013 год (Протасевич Дарья, 6 класс)
• Диплом 1 степени, 2013 год (Бейкун Дмитрий, 6 класс)
• Диплом 3 степени, 2013 год (Тарасевич Ольга, 8 класс)
• Диплом 3 степени, 2013 год (Боровская Ксения, 9 класс)
• Диплом 3 степени, 2012 год (Бейкун Дмитрий, 5 класс)
• Диплом 1 степени, 2011 год (Акуневич Анастасия, 8 класс)
• Диплом 1 степени, 2011 год (Акуневич Анастасия, 7 класс)
• Диплом 2 степени, 2011 год (Акуневич Анастасия, 9 класс)

Ежегодные победители дистанционных олимпиад различного уровня:

• Диплом 1 степени Дистанционной олимпиады среди учащихся Минской области 2013 г. (Бейкун Дмитрий, 6 класс)
• Диплом 1 степени Дистанционной олимпиады среди учащихся Минской области 2013 г. (Юданова Виктория, 8 класс)
• 1 место из 8-ми в регионе на Всероссийском конкурсе-исследовании читательской грамотности «Почитай-ка», 2013 г. (Тимашенок Валерий, 6 класс)

2 место из 8-ми в регионе на Всероссийском конкурсе-исследовании читательской грамотности «Почитай-ка», 2013 г. (Бейкун Дмитрий, 6 класс